miércoles, 30 de julio de 2014
lunes, 28 de julio de 2014
sábado, 26 de julio de 2014
viernes, 25 de julio de 2014
Actividad 12
Actividades:
1.- Lee la información presentada.
2.- Con la información que se presenta elabora un mapa cognitivo
La actividad debe estar organizada con la siguiente figura:
4.-Sube tu mapa al blog.
Rubrica:
Fecha de entrega 28 de Julio de 2014. 2 Puntos.
Información 3 Puntos
Análisis de la información 3 Puntos
Creatividad 2 Puntos .
10 Puntos
lunes, 21 de julio de 2014
Niveles de decision curricular
La institución educativa:
El concepto empresarial ha fomentado el desarrollo de nuestras estructuras económico- sociales-históricas y bajo este contexto se debe efectuar la conducción de cualquier institución educativa. La empresa es considerada como un sistema, la cual es el resultado de la asociación de un potencial financiero, un potencial tecnológico y un potencial humano. El concepto de lo podemos graficar de la siguiente manera:
Esquema conceptual de la empresa
En el caso de las instituciones educativas el producto es el fruto inmediato de la inteligencia humana y la institución educativa un ente considerado como empresa de servicio, es por ello que, gráficamente podemos representar la conceptualización de una institución educativa como empresa. Así tenemos una empresa que utiliza como materia prima al individuo en su rol de alumno, un capital físico y un factor humano que corresponde al elemento dinámico de gestión encargado de dirigir e integrar todos los elementos anteriores mencionado.
TIPOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Una institución educativa se orienta en tres direcciones:
? Instituciones oficiales o del estado: entes territoriales que competen a la administración pública o administración educativa del estado.
? Instituciones privadas: instituciones o entidades privadas no incluidas en el concepto anterior.
? Instituciones de carácter humanitario: aquellas ya sea públicas o privadas con fines exclusivamente humanitarios, además del fin único y común a todos que es el de la preparación del individuo mediante el conocimiento.
EVOLUCION DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Las instituciones educativas no están lejos de la problemática de una empresa, y por ello nacen, crecen y finalmente desaparecen, lógicamente dentro de su temática de actuación. Ante esto es necesario conocer las fases del ciclo de vida de tales instituciones con la finalidad de:
1. Tomar en consideración los elementos básicos con los que deben nacer
2. Corregir y eliminar de manera administrativa los vacios organizacionales y de gestión.
3. Mejorar el apoyo administrativo al proceso enseñanza-aprendizaje.
FASES DE CONSTITUCION
Los principales aspecto a considerar en la vida de una institución educativa son:
1) Constitución: tanto en las instituciones oficiales como en las privadas la enseñanza atiende los niveles de educación preescolar, primaria, secundaria, bachillerato y formación profesional; por principio y por ley, encuadrar su nacimiento o constitución empresarial en el marco de la política educativa del gobierno, en términos de:
? La visión del proyecto educativo nacional, enmarcado a las políticas gubernamentales y proyecto de país, así como la expedición de los títulos académicos y profesionales.
? La determinación de los requisitos mínimos. Toda institución educativa esta obligada a establecer, por medio de un reglamento, los requisitos mínimos para impartir en cada nivel o modalidad educativa las enseñanzas con garantía de calidad. Los requisitos mínimos se refieren a:
• Titulación académica del profesorado
• Relación numérica alumnos/profesores
• Instalaciones docentes
• Instalaciones deportivas
• Estructura y normas administrativas
• Instrumentación pedagógicas
• Servicios complementarios adecuados a las necesidades de la institución.
? La apertura y funcionamiento de las instituciones educativas se concederán siempre y cuando estas reúnan las condiciones que respondan a los requisitos mínimos. Para ello cada institución deberá elaborar su propio estatuto o reglamento de régimen interior en el que se establecerá:
• La actuación de los profesores, de los alumnos y del personal no docente.
• El control y gestión de la institución a través de los correspondientes órganos de gobierno: a nivel de dirección, de consejo de gobierno, de docentes, empleados y alumnos.
? Autonomía: las instituciones educativas, sin discriminación alguna y dentro de sus limites fijados por la ley, tendrán autonomía:
• Para establecer materias optativas
• Para adaptar los programas a las caracteristicas del medio en que están insertos
• Para adoptar métodos de enseñanza
• Para organizar actividades culturales extraescolares.
? Libertad de enseñanza. Los profesores en el marco legal de respeto a la constitución, a las leyes, al reglamento de régimen interno y, en su caso, al ideario educativo propio de la institución, tienen garantizada la libertad de enseñanza.
2) Finalidad. Los fines vienen dados por las metas que intentan alcanzarse y que deben ser tomadas como punto de referencia. Estos forman parte de los intereses, deseos y motivaciones de todos los elementos de la institución, y es esta la que lo determina configurando.
3) La gestión de institución educativa. Supone:
• Inversiones elevadas en:
? Instalaciones y equipos complejos
? Productos de tecnología adelantada
? Organización, información y conquista de mercados
• Costos de personal de alto nivel
• Inversiones de formación
• Alto nivel de organización
• Alto nivel de tecnológico
• Dimensiones variables desde la gran universidad hasta la pequeña escuela del pueblo.
• Seguridad y rentabilidad garantizadas por la expansión.
FASES DE INTRODUCCION
Las caracteristicas promocionales a destacar en el periodo inicial estarán orientadas a crearse una buena imagen, ya que de esta dependerá la aceptación por parte del mercado educativo y financiero, preparando asi su posición futura hacia un mayor prestigio en el mercado potencial donde deberá la institución por medio de una acción comercial concreta, planificada, que servirá de preludio para la fase de la expansión.
FASES DE ESTABILIZACION Y MADUREZ
En esta fase la institución educativa debe, sin ninguna dificultad, poder autofinanciarse, fijar sus dimensiones definitivas, eliminar actividades no rentables, seguir una política de rentabilidad, implantar el mejoramiento de la política de calidad, de simplificación administrativa y mejora de métodos y procedimientos, desarrollar una labor investigadora importante y consolidar su imagen en el entorno educativo y social.
La finalidad de toda institución educativa, o su razón de ser, es la de proporcionar conocimiento, formar al individuo de manera integral en sus diversas etapa de desarrollo vital y servir a la sociedad con un producto terminado de alta calidad ética, moral y de preparación científica, técnica y humanista.
La realización del ciclo pedagógico-administrativo estará marcada por dos grandes líneas:
La línea docente
La línea administrativa y comercial
Política general de una institución educativa
La administración y la conducción de una institución educativa, considerada ya como una empresa de servicios, no es ajena a la gestión empresarial y, por ende, vale recordar que para lograrla es necesario aplicar las cuatro grandes funciones básicas de la administración: planeación, la organización, la comunicación y el control.
La institución educativa, como cualquier otra organización debe fijar plenamente su filosofía de acción, como marco de referencia de las diversas actuaciones de sus componentes en función de la consecución de sus objetivos, ver esquema:
LA POLITICA
La política en una empresa es una guía para la toma de decisiones en situaciones respectivas que una organización enfrenta para lograr sus objetivos, en la cuales dichos objetivos son reflejados e interpretados por la misma política y, por lo tanto, esta sirve de base para la planeación general. Cuando una institución educativa cuenta con una política general esto proporciona la orientación y los valores de la misma; las políticas deben originarse en la filosofía del proyecto educativo nacional, en los propósitos de la propia institución, en las decisiones tomadas para casos específicos a los altos niveles de la dirección y en las normas exteriores del entorno que afectan de manera impositiva ciertas actuaciones de la institución.
La política puede ser formal es decir bien definida y plasmada por escritos, con lo que se evitan malentendidos, se asegura la información y el conocimiento de la misma y la política queda implícitamente autorizada. Además también pueden darse políticas informales que se refieren más bien a la experiencia en la cual se dan ciertas restricciones de manera implícita.
El poder de una institución educativa se manifiesta por la definición de su filosofía de acción a través de un criterio de valores, y un criterio de prioridad entre las diferentes alternativas que se le presentan para lograr las metas o fines adaptados.
Las demás políticas derivadas siempre de la política general se establecen para cada area o funciones importantes de la institución, a saber:
o Políticas educativas: deberá encuadrarse en el contexto de la política nacional de la educación y del entorno socioeconómico y tecnológico del país.
o Política administrativa: responderá al perfil de la política educativa a la tiene que apoyar, a la tecnología del momento y a las necesidades de la propia institución.
o Política social: deberá responder al rol de la institución y al entorno social en el que se desenvuelve y al que presta sus servicios.
? POLITICA EDUCATIVA
El sistema educativo debe encuadrarse dentro de los dos grandes sistemas o macro variables que la globalización maneja: el sistema político y el sistema económico. En este contexto, de cara al entorno y a la sociedad se debe estructurar la política educativa de las instituciones educativas partiendo de y considerando lo siguiente:
? Llevar a cabo un estudio de las necesidades y problemática del mercado educativo.
? Aterrizar en un diagnostico de la situación educativa actual.
? Tomar una decisión sobre los objetivos educativos de la institución en el contexto de la sociedad, las estrategias, el mercado y la gestión administrativa.
? Los objetivos estructurados, ordenados por prioridades y articulados dentro de un conjunto o sistema de acción, determinara la política educativa de la institución.
La política educativa actual de las instituciones educativas deberán considerar como visión de futuro y de acción, independientemente de los aspectos particulares a cada una, lo siguiente:
? Democratización de la escuela en todos los niveles
? Calidad de la enseñanza
? Innovación e investigación permanentes
? Excelencia magisterial.
? Conocimientos orientados hacia la problemática social y productiva.
? Manejo y creación de tecnología.
? Responsabilidad plena hacia y para con el alumno.
? Apoyo administrativo de primer nivel para la actividad educativa.
? POLITICA ADMINISTRATIVA
La política administrativa como elemento de referencia para la actuación de todos los componentes de la organización educativa, debe ser estructurada y presentada de manera formal por escrito, para evitar confusiones y malas interpretaciones, visualizando los aspectos que deben regir la tarea administrativa, y determinando las posibles formas de acción.
Los principales objetivos que debe contener la política administrativa de una institución educativa son:
? Determinar el grado de imagen y competitividad.
? Definir las metas de la organización y sus componentes en el contexto de su calidad de vida.
? Definir las estructura organizativa y funcional.
? Definir los sistemas de comuniccacion, contabilidad y control internos de la institucion, entre otros.
? Politicas conservadoras
Son las mas primitivas, y se distinguen por la indecision constante entre la velocidad del desarrollo y una mayor estabilidad. Se caracteriza por el empleo de personas cercanas a los dueños o a grupos sociofamiliares que dominan la institucion.
El parternalismo que se traduce por una actitud protectora hacia los empleados, muchas veces unidos por vinculos familiares, amistosos o de relaciones sociales, lo que permite el desarrollo de la actitud ºpadreº en el dueño, como refuerzo de su propia imagen.
La politica de seguridad adopta una postura conservadora y a la defensiva para tratar de suplir la falta de competitividad, por lo que orienta inversiones y gastos hacia la seguridad. Esta politica exagera en su apreciacion los riesgos y no admite cambios, fijandose mas en el trabajo cuantitativo que en el cualitativo.
La politica de comodidad impulsa hacia la rutina, lo que importa es disfrutar de un cargo, en vez de asumir las responsabilidades que ese puesto lleva consigo. Se da mas importancia a la forma que al fondo de las actividades desarrolladas y no fomenta la competitividad; descarta todas las inversiones hacia innovaciones que supongan riesgos. Esta politica clasica de las instituciones educativas burocraticas.
? Politica de rentabilidad
Esto se da cuando las instituciones educativas buscan el maximo factibles, eliminando el concepto futurista o estrategico del crecimiento sin preocuparse de las consecuencias que pueda originar esta politica.
? Politicas financieras
En esta politica el concepto de beneficio y de eficaica son poco motivadores y crea un clima social desalentador al no asumir el papel integrador de la institucion en la sociedad. Mientras que la politica de liquidez busca tener dinero o poder para connseguirlo, ya que
con suficiente fondos logra un aumento de la demanda y, por consiguiente, el aumento de precios.
? La politica de expansion
Exige el crecimiento continuo en todos los frentes al mayor ritmo posible y una rentabilidad globbal, sin poner como meta la maximizacion de los beneficios, con la condicion de mantener correcto el equilibrio financiero de la isntitucion. Logra mayopres posibilidades para el personal (empleo, promocion, incentivos) y evolucion en las estructuras con mas poder que sus directivos, aun cuando da lugar a una clase tecnocratica que puede desviar los fines de las instituciones por ambbicion y exceso de poder.
? La politica de valor añadido
La integracion de esa politica llevaran tarde o temprano a la reforma de la institucion. Porque eñ instrumento de medida de la marcha del desarrollo social de la institucion es de balance social de la institucion. Cada innstitucion educativa aplicara, según su problemática y seggun su coyuntura socio-econmica y de crisis, determinada politicas evolutivas, educativas, administrativas y sociales. Sin embargo, en los momentos actuales y de acuerdo con la evolucion que se viene dando en los sistemas sociales, tecnologicos y del conocimiento, habra que darle prioridad a las politicas de cambio, administrativaas y sociales, pero todas al servicio e incremento de la calidad de la politica educativa.
? La planeacion administrativa
La administracion nos obliga a manejar:
? Planes y programas educativos
? Una estructura docente
? Un sistema de informacion y comunicación educativas
? Un sistema de control del proceso enseñanza-aprendizaje
Mientras que para las actividades administrativas en apoyo y servicio al proceso educativo debemos consiiderar:
? Planes y normas administrativas.
? Una organización administrativa.
? Un sistema de informacion y comunicación administrativos.
? Un sistema de control administrativo y,
? Aplicación de las actividades funcionales tales como:
? Administracion de personal
? Gestion financiera
? Contabilidad
? Logistica y aprovisionamiento
? Servicios escolares
? Comercializacion
EL SISTEMA EDUCATIVO
En su funcionamiento fuincionan varias fases:
? Fase I
Conocimiento del entorno. Constituye el area perceptiiva del mismo en donde desarrolla sus actividades la institucion educativa. Dicho entorno esta formado por:
1. Entorno social es el nicho del mercado que origina la demanda del servicio educativo.
2. Entorno patrimonial o coyuntura propia de la instiitucion educativa, que genera la oferta commo respuesta a la demanda anterior.
3. Entorno economico-financiero que obliga a la institucion a una serie de ajustes y reajustes en sus planes, programas y estructura administrativa.
4. Entorno tecnologico o el conjunto de avances, nuevas disciplinas, nuevos pedagogicos y aparicion de tecnologias de apoyo para la enseñanza.
5. Entorno humano o nivel y calidad del factor humano empleado en la institucion, el tipo de cultura y de habitaty al que pertenece y el nivel cultural del sector al que se le oferta el servicio.
6. Entorno legal o legalizacion del estado en terminos de lyes educativas y administrativas a las cuales tien que someterse la institucion.
? Fase II
Conocimiento del potencial de la institucion: este responde al area creativa que la propia institucion debe implementar y que a traves de sus medios, disponibilidades genera la oferta reequerida por el micho de mercado al que sirve.
? Fase III
Armonizacion de objetivos: esta corresponde al area planificadora una vez conocida la demanda y la oferta. En ella trata de estructurar el proyecto edsucativo y deseñar los planes a corto, mediano y largo plazo, asi como consolidar las diferentes politicas de la institucion.
? Fase IV
Eleccion del procedimiento: corresponde al area de la tecnologia, la cual es complemento del anterior, en la que se visualiza los procedimientos y metodos a conseguir en la conduccion de la enseñanza.
? Fase V
Conduccion del sistema: responde a la estructura administrativa de la institucion y su aplicación en apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje. Se visualiza el organigrama, jerarquia y responsabilidades, estilos de direccion y politicas de apoyo a la enseñanza con base a la actividades funcionales que debe desarrollar la institucion como todo un sistema empresarial constituido.
? Fase VI
Ejecucion y control: es el area normativa y fase terminal del funcionamiento del sistema. La supervision, orientacion, control y retroalimentacion de las actividades academicas y administrativas es permanente y con carácter de correccion y modificacion de planes, estructuras, actividades funcionales, etc.
El concepto empresarial ha fomentado el desarrollo de nuestras estructuras económico- sociales-históricas y bajo este contexto se debe efectuar la conducción de cualquier institución educativa. La empresa es considerada como un sistema, la cual es el resultado de la asociación de un potencial financiero, un potencial tecnológico y un potencial humano. El concepto de lo podemos graficar de la siguiente manera:
Esquema conceptual de la empresa
En el caso de las instituciones educativas el producto es el fruto inmediato de la inteligencia humana y la institución educativa un ente considerado como empresa de servicio, es por ello que, gráficamente podemos representar la conceptualización de una institución educativa como empresa. Así tenemos una empresa que utiliza como materia prima al individuo en su rol de alumno, un capital físico y un factor humano que corresponde al elemento dinámico de gestión encargado de dirigir e integrar todos los elementos anteriores mencionado.
TIPOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Una institución educativa se orienta en tres direcciones:
? Instituciones oficiales o del estado: entes territoriales que competen a la administración pública o administración educativa del estado.
? Instituciones privadas: instituciones o entidades privadas no incluidas en el concepto anterior.
? Instituciones de carácter humanitario: aquellas ya sea públicas o privadas con fines exclusivamente humanitarios, además del fin único y común a todos que es el de la preparación del individuo mediante el conocimiento.
EVOLUCION DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Las instituciones educativas no están lejos de la problemática de una empresa, y por ello nacen, crecen y finalmente desaparecen, lógicamente dentro de su temática de actuación. Ante esto es necesario conocer las fases del ciclo de vida de tales instituciones con la finalidad de:
1. Tomar en consideración los elementos básicos con los que deben nacer
2. Corregir y eliminar de manera administrativa los vacios organizacionales y de gestión.
3. Mejorar el apoyo administrativo al proceso enseñanza-aprendizaje.
FASES DE CONSTITUCION
Los principales aspecto a considerar en la vida de una institución educativa son:
1) Constitución: tanto en las instituciones oficiales como en las privadas la enseñanza atiende los niveles de educación preescolar, primaria, secundaria, bachillerato y formación profesional; por principio y por ley, encuadrar su nacimiento o constitución empresarial en el marco de la política educativa del gobierno, en términos de:
? La visión del proyecto educativo nacional, enmarcado a las políticas gubernamentales y proyecto de país, así como la expedición de los títulos académicos y profesionales.
? La determinación de los requisitos mínimos. Toda institución educativa esta obligada a establecer, por medio de un reglamento, los requisitos mínimos para impartir en cada nivel o modalidad educativa las enseñanzas con garantía de calidad. Los requisitos mínimos se refieren a:
• Titulación académica del profesorado
• Relación numérica alumnos/profesores
• Instalaciones docentes
• Instalaciones deportivas
• Estructura y normas administrativas
• Instrumentación pedagógicas
• Servicios complementarios adecuados a las necesidades de la institución.
? La apertura y funcionamiento de las instituciones educativas se concederán siempre y cuando estas reúnan las condiciones que respondan a los requisitos mínimos. Para ello cada institución deberá elaborar su propio estatuto o reglamento de régimen interior en el que se establecerá:
• La actuación de los profesores, de los alumnos y del personal no docente.
• El control y gestión de la institución a través de los correspondientes órganos de gobierno: a nivel de dirección, de consejo de gobierno, de docentes, empleados y alumnos.
? Autonomía: las instituciones educativas, sin discriminación alguna y dentro de sus limites fijados por la ley, tendrán autonomía:
• Para establecer materias optativas
• Para adaptar los programas a las caracteristicas del medio en que están insertos
• Para adoptar métodos de enseñanza
• Para organizar actividades culturales extraescolares.
? Libertad de enseñanza. Los profesores en el marco legal de respeto a la constitución, a las leyes, al reglamento de régimen interno y, en su caso, al ideario educativo propio de la institución, tienen garantizada la libertad de enseñanza.
2) Finalidad. Los fines vienen dados por las metas que intentan alcanzarse y que deben ser tomadas como punto de referencia. Estos forman parte de los intereses, deseos y motivaciones de todos los elementos de la institución, y es esta la que lo determina configurando.
3) La gestión de institución educativa. Supone:
• Inversiones elevadas en:
? Instalaciones y equipos complejos
? Productos de tecnología adelantada
? Organización, información y conquista de mercados
• Costos de personal de alto nivel
• Inversiones de formación
• Alto nivel de organización
• Alto nivel de tecnológico
• Dimensiones variables desde la gran universidad hasta la pequeña escuela del pueblo.
• Seguridad y rentabilidad garantizadas por la expansión.
FASES DE INTRODUCCION
Las caracteristicas promocionales a destacar en el periodo inicial estarán orientadas a crearse una buena imagen, ya que de esta dependerá la aceptación por parte del mercado educativo y financiero, preparando asi su posición futura hacia un mayor prestigio en el mercado potencial donde deberá la institución por medio de una acción comercial concreta, planificada, que servirá de preludio para la fase de la expansión.
FASES DE ESTABILIZACION Y MADUREZ
En esta fase la institución educativa debe, sin ninguna dificultad, poder autofinanciarse, fijar sus dimensiones definitivas, eliminar actividades no rentables, seguir una política de rentabilidad, implantar el mejoramiento de la política de calidad, de simplificación administrativa y mejora de métodos y procedimientos, desarrollar una labor investigadora importante y consolidar su imagen en el entorno educativo y social.
La finalidad de toda institución educativa, o su razón de ser, es la de proporcionar conocimiento, formar al individuo de manera integral en sus diversas etapa de desarrollo vital y servir a la sociedad con un producto terminado de alta calidad ética, moral y de preparación científica, técnica y humanista.
La realización del ciclo pedagógico-administrativo estará marcada por dos grandes líneas:
La línea docente
La línea administrativa y comercial
Política general de una institución educativa
La administración y la conducción de una institución educativa, considerada ya como una empresa de servicios, no es ajena a la gestión empresarial y, por ende, vale recordar que para lograrla es necesario aplicar las cuatro grandes funciones básicas de la administración: planeación, la organización, la comunicación y el control.
La institución educativa, como cualquier otra organización debe fijar plenamente su filosofía de acción, como marco de referencia de las diversas actuaciones de sus componentes en función de la consecución de sus objetivos, ver esquema:
LA POLITICA
La política en una empresa es una guía para la toma de decisiones en situaciones respectivas que una organización enfrenta para lograr sus objetivos, en la cuales dichos objetivos son reflejados e interpretados por la misma política y, por lo tanto, esta sirve de base para la planeación general. Cuando una institución educativa cuenta con una política general esto proporciona la orientación y los valores de la misma; las políticas deben originarse en la filosofía del proyecto educativo nacional, en los propósitos de la propia institución, en las decisiones tomadas para casos específicos a los altos niveles de la dirección y en las normas exteriores del entorno que afectan de manera impositiva ciertas actuaciones de la institución.
La política puede ser formal es decir bien definida y plasmada por escritos, con lo que se evitan malentendidos, se asegura la información y el conocimiento de la misma y la política queda implícitamente autorizada. Además también pueden darse políticas informales que se refieren más bien a la experiencia en la cual se dan ciertas restricciones de manera implícita.
El poder de una institución educativa se manifiesta por la definición de su filosofía de acción a través de un criterio de valores, y un criterio de prioridad entre las diferentes alternativas que se le presentan para lograr las metas o fines adaptados.
Las demás políticas derivadas siempre de la política general se establecen para cada area o funciones importantes de la institución, a saber:
o Políticas educativas: deberá encuadrarse en el contexto de la política nacional de la educación y del entorno socioeconómico y tecnológico del país.
o Política administrativa: responderá al perfil de la política educativa a la tiene que apoyar, a la tecnología del momento y a las necesidades de la propia institución.
o Política social: deberá responder al rol de la institución y al entorno social en el que se desenvuelve y al que presta sus servicios.
? POLITICA EDUCATIVA
El sistema educativo debe encuadrarse dentro de los dos grandes sistemas o macro variables que la globalización maneja: el sistema político y el sistema económico. En este contexto, de cara al entorno y a la sociedad se debe estructurar la política educativa de las instituciones educativas partiendo de y considerando lo siguiente:
? Llevar a cabo un estudio de las necesidades y problemática del mercado educativo.
? Aterrizar en un diagnostico de la situación educativa actual.
? Tomar una decisión sobre los objetivos educativos de la institución en el contexto de la sociedad, las estrategias, el mercado y la gestión administrativa.
? Los objetivos estructurados, ordenados por prioridades y articulados dentro de un conjunto o sistema de acción, determinara la política educativa de la institución.
La política educativa actual de las instituciones educativas deberán considerar como visión de futuro y de acción, independientemente de los aspectos particulares a cada una, lo siguiente:
? Democratización de la escuela en todos los niveles
? Calidad de la enseñanza
? Innovación e investigación permanentes
? Excelencia magisterial.
? Conocimientos orientados hacia la problemática social y productiva.
? Manejo y creación de tecnología.
? Responsabilidad plena hacia y para con el alumno.
? Apoyo administrativo de primer nivel para la actividad educativa.
? POLITICA ADMINISTRATIVA
La política administrativa como elemento de referencia para la actuación de todos los componentes de la organización educativa, debe ser estructurada y presentada de manera formal por escrito, para evitar confusiones y malas interpretaciones, visualizando los aspectos que deben regir la tarea administrativa, y determinando las posibles formas de acción.
Los principales objetivos que debe contener la política administrativa de una institución educativa son:
? Determinar el grado de imagen y competitividad.
? Definir las metas de la organización y sus componentes en el contexto de su calidad de vida.
? Definir las estructura organizativa y funcional.
? Definir los sistemas de comuniccacion, contabilidad y control internos de la institucion, entre otros.
? Politicas conservadoras
Son las mas primitivas, y se distinguen por la indecision constante entre la velocidad del desarrollo y una mayor estabilidad. Se caracteriza por el empleo de personas cercanas a los dueños o a grupos sociofamiliares que dominan la institucion.
El parternalismo que se traduce por una actitud protectora hacia los empleados, muchas veces unidos por vinculos familiares, amistosos o de relaciones sociales, lo que permite el desarrollo de la actitud ºpadreº en el dueño, como refuerzo de su propia imagen.
La politica de seguridad adopta una postura conservadora y a la defensiva para tratar de suplir la falta de competitividad, por lo que orienta inversiones y gastos hacia la seguridad. Esta politica exagera en su apreciacion los riesgos y no admite cambios, fijandose mas en el trabajo cuantitativo que en el cualitativo.
La politica de comodidad impulsa hacia la rutina, lo que importa es disfrutar de un cargo, en vez de asumir las responsabilidades que ese puesto lleva consigo. Se da mas importancia a la forma que al fondo de las actividades desarrolladas y no fomenta la competitividad; descarta todas las inversiones hacia innovaciones que supongan riesgos. Esta politica clasica de las instituciones educativas burocraticas.
? Politica de rentabilidad
Esto se da cuando las instituciones educativas buscan el maximo factibles, eliminando el concepto futurista o estrategico del crecimiento sin preocuparse de las consecuencias que pueda originar esta politica.
? Politicas financieras
En esta politica el concepto de beneficio y de eficaica son poco motivadores y crea un clima social desalentador al no asumir el papel integrador de la institucion en la sociedad. Mientras que la politica de liquidez busca tener dinero o poder para connseguirlo, ya que
con suficiente fondos logra un aumento de la demanda y, por consiguiente, el aumento de precios.
? La politica de expansion
Exige el crecimiento continuo en todos los frentes al mayor ritmo posible y una rentabilidad globbal, sin poner como meta la maximizacion de los beneficios, con la condicion de mantener correcto el equilibrio financiero de la isntitucion. Logra mayopres posibilidades para el personal (empleo, promocion, incentivos) y evolucion en las estructuras con mas poder que sus directivos, aun cuando da lugar a una clase tecnocratica que puede desviar los fines de las instituciones por ambbicion y exceso de poder.
? La politica de valor añadido
La integracion de esa politica llevaran tarde o temprano a la reforma de la institucion. Porque eñ instrumento de medida de la marcha del desarrollo social de la institucion es de balance social de la institucion. Cada innstitucion educativa aplicara, según su problemática y seggun su coyuntura socio-econmica y de crisis, determinada politicas evolutivas, educativas, administrativas y sociales. Sin embargo, en los momentos actuales y de acuerdo con la evolucion que se viene dando en los sistemas sociales, tecnologicos y del conocimiento, habra que darle prioridad a las politicas de cambio, administrativaas y sociales, pero todas al servicio e incremento de la calidad de la politica educativa.
? La planeacion administrativa
La administracion nos obliga a manejar:
? Planes y programas educativos
? Una estructura docente
? Un sistema de informacion y comunicación educativas
? Un sistema de control del proceso enseñanza-aprendizaje
Mientras que para las actividades administrativas en apoyo y servicio al proceso educativo debemos consiiderar:
? Planes y normas administrativas.
? Una organización administrativa.
? Un sistema de informacion y comunicación administrativos.
? Un sistema de control administrativo y,
? Aplicación de las actividades funcionales tales como:
? Administracion de personal
? Gestion financiera
? Contabilidad
? Logistica y aprovisionamiento
? Servicios escolares
? Comercializacion
EL SISTEMA EDUCATIVO
En su funcionamiento fuincionan varias fases:
? Fase I
Conocimiento del entorno. Constituye el area perceptiiva del mismo en donde desarrolla sus actividades la institucion educativa. Dicho entorno esta formado por:
1. Entorno social es el nicho del mercado que origina la demanda del servicio educativo.
2. Entorno patrimonial o coyuntura propia de la instiitucion educativa, que genera la oferta commo respuesta a la demanda anterior.
3. Entorno economico-financiero que obliga a la institucion a una serie de ajustes y reajustes en sus planes, programas y estructura administrativa.
4. Entorno tecnologico o el conjunto de avances, nuevas disciplinas, nuevos pedagogicos y aparicion de tecnologias de apoyo para la enseñanza.
5. Entorno humano o nivel y calidad del factor humano empleado en la institucion, el tipo de cultura y de habitaty al que pertenece y el nivel cultural del sector al que se le oferta el servicio.
6. Entorno legal o legalizacion del estado en terminos de lyes educativas y administrativas a las cuales tien que someterse la institucion.
? Fase II
Conocimiento del potencial de la institucion: este responde al area creativa que la propia institucion debe implementar y que a traves de sus medios, disponibilidades genera la oferta reequerida por el micho de mercado al que sirve.
? Fase III
Armonizacion de objetivos: esta corresponde al area planificadora una vez conocida la demanda y la oferta. En ella trata de estructurar el proyecto edsucativo y deseñar los planes a corto, mediano y largo plazo, asi como consolidar las diferentes politicas de la institucion.
? Fase IV
Eleccion del procedimiento: corresponde al area de la tecnologia, la cual es complemento del anterior, en la que se visualiza los procedimientos y metodos a conseguir en la conduccion de la enseñanza.
? Fase V
Conduccion del sistema: responde a la estructura administrativa de la institucion y su aplicación en apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje. Se visualiza el organigrama, jerarquia y responsabilidades, estilos de direccion y politicas de apoyo a la enseñanza con base a la actividades funcionales que debe desarrollar la institucion como todo un sistema empresarial constituido.
? Fase VI
Ejecucion y control: es el area normativa y fase terminal del funcionamiento del sistema. La supervision, orientacion, control y retroalimentacion de las actividades academicas y administrativas es permanente y con carácter de correccion y modificacion de planes, estructuras, actividades funcionales, etc.
miércoles, 16 de julio de 2014
martes, 15 de julio de 2014
lunes, 14 de julio de 2014
Actividad 11
Actividades:
1.- Lee la información presentada.
2.- Con la información que se presenta elabora un mapa cognitivo
La actividad debe estar organizada con la siguiente figura:
4.-Sube tu mapa al blog.
Rubrica:
Fecha de entrega 16 de Julio de 2014. 2 Puntos.
Información 3 Puntos
Análisis de la información 3 Puntos
Creatividad 2 Puntos .
10 Puntos
El proceso de planificacion docente
La planificación docente
En el ejercicio de su profesión, el docente realiza actividades extra e intra aula, las que ha de plasmar en el papel para conformar sus planes didácticos, y estos ha de ejecutarlos o materializarlos para finalmente evaluarlos. Esto es que, ya sea dentro o fuera del aula, el docente debe realizar todas sus activi dades contempladas en los tres Momentos didácticos : planificación, eje- cución y verificación. El primero significa plasmar en papel todas las actividades por realizar; el segundo está referido a materializar lo planificado; y la verificación o evaluación constituye la parte final de la función docente.
Figura 8: Los momentos didácticos.
- Objetivos y funciones de la planificación
La planificación docente o planificación didáctica tiene por objetivo organizar las actividades y situaciones de enseñanza y aprendizaje para que se realicen con el mínimo esfuerzo y la máxima eficacia; es el arma didáctica que conduce éxitosamente al docente en el desarrollo del proceso educacional.
Esta planificación constituye el primer peldaño de los Momentos didácticos, y consiste en diseñar por escrito todas las actividades que el docente realizara durante el proceso de ense- ñanza-aprendizaje. Sus funciones, entre otras, son las de reducir el nivel de incertidumbre, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase y formar una articulación con la práctica del docente.
- El proceso de planificación docente.
En los planes docentes quedan claramente establecidos los contenidos de la materia (que enseñar), los objetivos (para que enseñar), la metodología (como enseñar), los recursos didácticos a utilizar, el tipo de evaluación seleccionada, entre otros ítems. La planificación existe primeramente en la mente, y luego se rediseña en forma – tos de papel para dar lugar a lo que se conoce como normalización de materia, que puede ser por unidad didáctica, parcial, semestral o anual. A partir de este plan se derivan otros, co mo el plan semanal o quincenal y el plan diario de aula o clases.
El proceso de planificación docente consta de tres fases (4): diagnostico, análisis y diseño.
. Diagnóstico. Consiste en identificar las necesidades educativas del educando y de la comunidad educativa; reconocer las condiciones de aprendizaje y disponibilidad de recursos de la institución.
. Análisis. Aquí se seleccionan los ítems, dentro de los identificados y reconocidos en el paso
anterior, que se incluirán en el diseño del plan.
. Diseño. Los ítems seleccionados se incluyen por escrito en un formato de plan, mejor conocido como jornalizacion anual de la materia. A partir de este se diseñan o elaboran los de más planes del docente, como lo son los planes semanales y los planes diarios de clase.
Un punto muy importante de los planes de jornalizacion es que contienen una columna dedicada a la evaluación, mediante la cual el docente capta los logros y dificultades de lo planifi cado, lo que le permite analizarlo, comprenderlo y mejorarlo. Esta evaluación implica describir y recolectar información a través de diversos instrumentos evaluativos; comprender y explicar su objeto; valorar y emitir un juicio; y ayudar a la toma de decisiones.
En la sección de anexos se presentan los formatos llenos de los planes diarios de clase y de jornalizacion de materia o asignatura.
- Modelos de planificación.
El docente puede planificar sus labores de varias maneras, pero to das ellas se clasifican en dos grupos (5):
a. Según el tiempo de duración de los contenidos.
b. Según el modelo pedagógico empleado.
Según el tiempo, el docente puede planificar para una o más unidades didácticas, para un parcial, para un semestre, o bien para un año, según sea su criterio, o las exigencias del centro educativo o de las leyes del sistema educativo de cada país.
a. Modelos de planificación según el tiempo (5). En base a este criterio, existen planificaciones diaria, semanal, bimestral, cuatrimestral, semestral, anual y otras según el criterio utilizado por el docente. He aquí algunas:
- Planificación de una clase. Es el modelo más específico pero poco frecuente, pues ello implica planificar doscientas o más clases por materia y por año académico. Sin embargo, resulta útil para organizar la secuencia del aprendizaje dentro de una misma clase, pues va señalando las distintas etapas de trabajo o del acto didáctico a través del tiempo de duración de la misma.
- Planificación por unidad didáctica. El contenido de una materia o asignatura se expresa en unidades didácticas, y estas se ejecutan por lo general en términos de horas. Con este modelo, el docente planifica una o más unidades didácticas para desarrollarlas en cierta porción de tiempo correspondiente al año académico, por lo que habrá que diseñarse más planes para el resto de unidades, lo que implica un poco más de labor para el docente y para el supervisor.
Figura 9: Modelo de planificación (semanal) según el tiempo invertido en los contenidos
Planificación anual. Significa que todas las unidades didácticas de una materia se planifican para desarrollarlas en un solo periodo de tiempo, que es igual al año escolar o académico.Se
trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases; y como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácti -cas que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí (5).
Figura 10: Modelo de planificación (anual) según el tiempo invertido en los contenidos.
b.
Modelos de planificación según el modelo pedagógico (5).
Los planes didácticos también pueden diseñarse en base a los modelos pedagógicos. Estos constituyen un sistema formal en el que se interrelacionan los elementos de la comunidad educativa con el conocimiento científico, ello por medio de las teorías del aprendizaje utilizadas en el aula (cognitivo, cons –tructivista, etc.). He aquí algunos de estos modelos:
- Planificación en sábana. Este tipo de planificación toma en cuenta el modelo pedagógico tradicional o academicista. En su formato se inscriben: los objetivos generales y específicos, los contenidos a desarrollar y las evaluaciones que se realizarán en el periodo planificado. Es muy útil cuando se desea desglosar minuciosamente los objetivos y los contenidos de una u- nidad didáctica, pero su desventaja es que no incluye los recursos y el papel del educando.
- Planificación en T. Esta planificación se basa en los modelos pedagógicos cognitivo (habili -dades adquiridas) y constructivista (forma de adquirir las habilidades), y su formato lo con - forman 4 secciones o columnas: contenidos conceptuales, procedimientos/estrategias, capa- cidades/destrezas y valores/actitudes. Por esta manera de desglosar los contenidos, esta pla nificación se recomienda para periodos anuales más que para unidades didácticas.
Sus desventajas consisten en que no incluye una columna para la evaluación y a su carácter excesivamente amplio. Su nombre proviene de la figura de T que tiene su formato.
- Planificación en V heurística. Se basa en el modelo cognitivo y constituye una planificación muy compleja. Permite unificar la teoría de la materia con la práctica pedagógica.
Su procedimiento es: el docente plantea una pregunta central en forma visual; por debajo de esta se trazan dos columnas en forma de V; hacia la columna izquierda se plantean todos los elementos conceptuales que pretendan responder la pregunta en cuestión (filosofía, teo- rías, principios y conceptos); en la otra columna se inscriben los elementos metodológicos que permitan desarrollar los conceptos(afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o activida- des en que el alumno o alumna aplica lo aprendido).
Figura 12: Modelo de planificación en "V" heurística para docentes
- Planificación en trayecto. Está basada en los modelos cognitivo y constructivista, y su formato presenta las cuatro columnas o encabezados fundamentales para una planificación: contenidos (que enseñar), aprendizaje esperado (para que enseñarlo) , actividad (como enseñarlo) y evaluación. Se utiliza para la planificación de unidades didácticas.
Nombre del Profesor:
Título: La importancia de informar
Unidad: 1
O.F.T.: Desarrollo del pensamiento
Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas
PROGRAMA
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO
ACTIVIDAD
EVALUACIÓN
Lengua Castellana y Comunicación
Segundo año Medio
Caracterizan el dis - curso expositivo en los aspectos básicos de la situación de e- nunciación: relación emisor-receptor; te mas u objetos del discurso;finalidades que se propone al- canzar; efectos en el receptor.
Caracterización del dis curso expositivo en sus aspectos básicos:
a) Situación de enuncia ción: relación emisor / receptor, definida por
la diferencia de conoci miento que cada uno posee sobre los temas del discurso; la variedad de los temas, objetos o materias que pueden ser tratados; la finalidad primordial del discurso expositivo que es hacer comprensibles los obje tos de que trata; y el efecto de acrecenta - miento del conocimien- to que produce en el receptor.
Actividad 1
Caracterizar, en sus aspectos básicos, la situación de enuncia ción correspondiente
al discurso expositivo.
Ejemplo A
Identificar los rasgos que definen al emisor y al receptor, y la rela ción entre ambos, en un conjunto de textos que proporcionen dive rsos tipos de informa -ciones y conocimien -tos, y cuyos temas sean de interés para los estudiantes.
Actividad de evaluación:
Leen un texto no litera- rio de interés personal y presentan un informe en el cual identifican y ca -racterizan la situación de enunciación a través de esquemas y resúmenes.
Indicadores para la evaluación:
Lectura y comentario de texto:
• Caracterizan los rasgos explícitos e implícitos del emisor y el receptor y la relación que establecen
respecto a la comunica- ción.
• Identifican el tema del discurso.
• Describen las finalida- des que se propone al - canzar.
• Reconocen los efectos en el receptor.
Presentación del informe:
Organizan el discurso en esquemas, resúmenes, apuntes, para trabajar- los posteriormente en
producciones escritas y orales.
Figura 13: Modelo de planificación en Trayecto para docentes
Métodos de enseñanza
La palabra método proviene de los vocablos griegos meta (meta) y hodos (camino), indican do con ello "el camino que conduce a una meta o a un lugar determinado". En el caso presen te, un método de enseñanza es la vía conducente al logro de los objetivos planificados; o pue de explicarse como el medio del que se vale el docente para el cumplimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y para alcanzar estos logros, las técnicas de enseñanza proporcio - na al método empleado los respectivos procedimientos o saberes prácticos (como hacerlo).
En el método de enseñanza se interrelacionan las posiciones de los docentes, la de los alumnos, los aspectos disciplinarios y de organización escolar. El uso de un método de enseñanza implica el uso de una técnica de enseñanza.
De manera general (7), en educación se emplean varios tipos de métodos, como los métodos de investigación, que profundizan el saber humano; los métodos de organización, que es tablecen normas disciplinarias de conducta para ejecutar bien una tarea; y los métodos de transmisión, que transmiten conocimientos, actitudes o ideales y que son los intermediarios entre el profesor y el alumno.
Ya de manera específica (7), los métodos para la enseñanza se clasifican de acuerdo a ciertos criterios, como la forma de razonamiento, la coordinación de la materia, etc., tal como se muestra a continuación:
a. Métodos de enseñanza según el razonamiento (8). Son métodos tradicionales.
- Método deductivo. Los contenidos se presentan de lo general a lo particular, y se va encaminando al discente hacia el logro de deducciones y consecuencias. Es el método más utilizado; ahorra tiempo y trabajo.
- Método inductivo. Aquí los contenidos se discuten de lo particular a lo general; de las partes al todo; de lo simple a lo compuesto, e induce al alumno al logro de conclusiones. Es un método activo por excelencia, y con él se han logrado la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.
- Método analógico. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Se emplea cuando los elementos del tema en discusión permiten establecer comparaciones entre sí, con lo que se logra una solución por semejanza. Es ideal para discentes de corta edad.
b. Métodos según la coordinación de la materia (8).
- Método lógico. Es aquel que presenta el tema en orden de antecedentes y consecuente; o de los hechos menores a los más complejos. Se emplea en secundaria, universidades y en los libros de texto.
- Método psicológico. Este corresponde más a los intereses y experiencias del alumno; yendo de lo conocido hacia lo desconocido por él; de lo concreto a lo abstracto; de lo próximo a lo remoto. Tiende más a la intuición que a la memorización, y a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno.
c. Métodos según la concretización de la enseñanza (relación con la realidad) (8).
- Método simbólico o verbalístico. Es muy utilizado por los docentes, aun cuando ignora los intereses del alumno. Los contenidos se presentan tan solo en forma verbal y escrita, por lo que dificulta su motivación.
- Método intuitivo. Ayuda a aprovechar la actividad y experiencia del alumno, que es su realidad inmediata. Los casos tratados están a la vista; existe contacto directo con los elementos de estudio (materiales didácticos, giras, visitas, medios audiovisuales, etc.).
d. Métodos según las actividades de los alumnos (7).
- Método Pasivo. Acentúa la actividad del profesor.
- Método Activo. Toma en cuenta la participación del alumno.
e. Métodos según la relación entre el profesor y el alumno (9).
- Método individual. Para la educación de un alumno atrasado en sus clases por "X" causa.
- Método Individualizado. Permite que cada alumno estudie según sus posibilidades.
- Método Reciproco. Ayuda al docente a que sus alumnos enseñen a sus condiscípulos.
- Método Colectivo. Un profesor atiende varios alumnos. Es económico y democrático.
f. Según la sistematización de la materia (9).
- Método de sistematización rígido. No permite flexibilidad ni espontaneidad en la clase.
- Método de sistematización semirrígido. Permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.
- Método de sistematización ocasional. Aprovecha la motivación existente en la clase, los acontecimientos importantes del medio, las sugerencias de los alumnos y las ocurrencias del momento.
g. Según la globalización de los conocimientos (9).
- Método de Globalización. La clase se inicia alrededor de un punto de interés, y prosigue con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
- Método no globalizado. La asignatura es tratada de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser un verdadero curso.
- Método de Concentración. Es intermedia entre los 2 métodos anteriores. Una asignatura es la materia principal y las demás son auxiliares; o bien durante un periodo se estudia una sola asignatura.
Otros métodos de enseñanza importantes se muestran en el siguiente cuadro:
Figura 14: Otros métodos de enseñanza docente
Cuando se aborda el tema de los métodos de enseñanza automáticamente surge el tema de las técnicas de enseñanza; pues ambas, métodos y técnicas de enseñanza, son inseparables al momento de planificar y desarrollar el proceso educativo.
Las técnicas de enseñanza proporcionan al método empleado los respectivos procedimien tos o saberes prácticos (como hacerlo); las técnicas constituyen la manera práctica de conducir los contenidos en el aula para alcanzar con éxito los objetivos y metas descritos en los pla nes del docente.
A continuación se describen técnicas de enseñanza muy utilizadas en nuestro medio:
Figura 15: Descripción de algunas técnicas de enseñanza
El acto didáctico (la clase)
Esta etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje es interpreta- do por diferentes autores, según sea el elemento central del mismo. Pero en general, el Ac - to didáctico lo conforman el alumnado y su aprendizaje, el profesorado y su enseñanza, las materias y su estructura, y el contexto de realización del currículo (2). Entre estos componen tes se da una serie de relaciones que al final conceptualizan el acto, el cual y se concretiza en la clase.
El Acto didáctico es un saber práctico, que se entiende como "un conjunto de actividades di rigidas a favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión,el ejercicio de formas de razonamiento y la transferencia de conocimientos (10).
Figura 16. Actividades del Acto didáctico, según algunos autores
A nivel de aula, el docente desarrolla el Acto didáctico en 4 etapas o momentos secuenciales (11): la elaboración, enunciación, concretización y abstracción. En la primera etapa el docente de be lograr la formación intelectual de la naturaleza del concepto que haya sido propuesto como tema de estudio y, en la segunda etapa, se debe enunciar o simbolizar lo que el alumno ha com - prendido respecto a la nomenclatura o simbología correcta del concepto; ya en la tercera etapa, el alumno aplica
el concepto a situaciones conocidas y ejemplos claros ligados a su experiencia, o bien, el alumno aplica la relación comprendida con su nomenclatura y simbo - logía correcta; y en la última etapa, el alumno aplica los conocimientos adqui - ridos a cualquier situación u objeto inde pendientemente de su experiencia.
Figura 17. Actividades del Acto didáctico, según otros autores
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos92/fundamentos-didactica/fundamentos-didactica.shtml#ixzz37SsSGSx1
En el ejercicio de su profesión, el docente realiza actividades extra e intra aula, las que ha de plasmar en el papel para conformar sus planes didácticos, y estos ha de ejecutarlos o materializarlos para finalmente evaluarlos. Esto es que, ya sea dentro o fuera del aula, el docente debe realizar todas sus activi dades contempladas en los tres Momentos didácticos : planificación, eje- cución y verificación. El primero significa plasmar en papel todas las actividades por realizar; el segundo está referido a materializar lo planificado; y la verificación o evaluación constituye la parte final de la función docente.
- Objetivos y funciones de la planificación
La planificación docente o planificación didáctica tiene por objetivo organizar las actividades y situaciones de enseñanza y aprendizaje para que se realicen con el mínimo esfuerzo y la máxima eficacia; es el arma didáctica que conduce éxitosamente al docente en el desarrollo del proceso educacional.
Esta planificación constituye el primer peldaño de los Momentos didácticos, y consiste en diseñar por escrito todas las actividades que el docente realizara durante el proceso de ense- ñanza-aprendizaje. Sus funciones, entre otras, son las de reducir el nivel de incertidumbre, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase y formar una articulación con la práctica del docente.
- El proceso de planificación docente.
En los planes docentes quedan claramente establecidos los contenidos de la materia (que enseñar), los objetivos (para que enseñar), la metodología (como enseñar), los recursos didácticos a utilizar, el tipo de evaluación seleccionada, entre otros ítems. La planificación existe primeramente en la mente, y luego se rediseña en forma – tos de papel para dar lugar a lo que se conoce como normalización de materia, que puede ser por unidad didáctica, parcial, semestral o anual. A partir de este plan se derivan otros, co mo el plan semanal o quincenal y el plan diario de aula o clases.
El proceso de planificación docente consta de tres fases (4): diagnostico, análisis y diseño.
. Diagnóstico. Consiste en identificar las necesidades educativas del educando y de la comunidad educativa; reconocer las condiciones de aprendizaje y disponibilidad de recursos de la institución.
. Análisis. Aquí se seleccionan los ítems, dentro de los identificados y reconocidos en el paso
anterior, que se incluirán en el diseño del plan.
. Diseño. Los ítems seleccionados se incluyen por escrito en un formato de plan, mejor conocido como jornalizacion anual de la materia. A partir de este se diseñan o elaboran los de más planes del docente, como lo son los planes semanales y los planes diarios de clase.
Un punto muy importante de los planes de jornalizacion es que contienen una columna dedicada a la evaluación, mediante la cual el docente capta los logros y dificultades de lo planifi cado, lo que le permite analizarlo, comprenderlo y mejorarlo. Esta evaluación implica describir y recolectar información a través de diversos instrumentos evaluativos; comprender y explicar su objeto; valorar y emitir un juicio; y ayudar a la toma de decisiones.
En la sección de anexos se presentan los formatos llenos de los planes diarios de clase y de jornalizacion de materia o asignatura.
- Modelos de planificación.
El docente puede planificar sus labores de varias maneras, pero to das ellas se clasifican en dos grupos (5):
a. Según el tiempo de duración de los contenidos.
b. Según el modelo pedagógico empleado.
Según el tiempo, el docente puede planificar para una o más unidades didácticas, para un parcial, para un semestre, o bien para un año, según sea su criterio, o las exigencias del centro educativo o de las leyes del sistema educativo de cada país.
a. Modelos de planificación según el tiempo (5). En base a este criterio, existen planificaciones diaria, semanal, bimestral, cuatrimestral, semestral, anual y otras según el criterio utilizado por el docente. He aquí algunas:
- Planificación de una clase. Es el modelo más específico pero poco frecuente, pues ello implica planificar doscientas o más clases por materia y por año académico. Sin embargo, resulta útil para organizar la secuencia del aprendizaje dentro de una misma clase, pues va señalando las distintas etapas de trabajo o del acto didáctico a través del tiempo de duración de la misma.
- Planificación por unidad didáctica. El contenido de una materia o asignatura se expresa en unidades didácticas, y estas se ejecutan por lo general en términos de horas. Con este modelo, el docente planifica una o más unidades didácticas para desarrollarlas en cierta porción de tiempo correspondiente al año académico, por lo que habrá que diseñarse más planes para el resto de unidades, lo que implica un poco más de labor para el docente y para el supervisor.
Planificación anual. Significa que todas las unidades didácticas de una materia se planifican para desarrollarlas en un solo periodo de tiempo, que es igual al año escolar o académico.Se
trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases; y como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácti -cas que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí (5).
b.
Modelos de planificación según el modelo pedagógico (5).
Los planes didácticos también pueden diseñarse en base a los modelos pedagógicos. Estos constituyen un sistema formal en el que se interrelacionan los elementos de la comunidad educativa con el conocimiento científico, ello por medio de las teorías del aprendizaje utilizadas en el aula (cognitivo, cons –tructivista, etc.). He aquí algunos de estos modelos:
- Planificación en sábana. Este tipo de planificación toma en cuenta el modelo pedagógico tradicional o academicista. En su formato se inscriben: los objetivos generales y específicos, los contenidos a desarrollar y las evaluaciones que se realizarán en el periodo planificado. Es muy útil cuando se desea desglosar minuciosamente los objetivos y los contenidos de una u- nidad didáctica, pero su desventaja es que no incluye los recursos y el papel del educando.
- Planificación en T. Esta planificación se basa en los modelos pedagógicos cognitivo (habili -dades adquiridas) y constructivista (forma de adquirir las habilidades), y su formato lo con - forman 4 secciones o columnas: contenidos conceptuales, procedimientos/estrategias, capa- cidades/destrezas y valores/actitudes. Por esta manera de desglosar los contenidos, esta pla nificación se recomienda para periodos anuales más que para unidades didácticas.
Sus desventajas consisten en que no incluye una columna para la evaluación y a su carácter excesivamente amplio. Su nombre proviene de la figura de T que tiene su formato.
- Planificación en V heurística. Se basa en el modelo cognitivo y constituye una planificación muy compleja. Permite unificar la teoría de la materia con la práctica pedagógica.
Su procedimiento es: el docente plantea una pregunta central en forma visual; por debajo de esta se trazan dos columnas en forma de V; hacia la columna izquierda se plantean todos los elementos conceptuales que pretendan responder la pregunta en cuestión (filosofía, teo- rías, principios y conceptos); en la otra columna se inscriben los elementos metodológicos que permitan desarrollar los conceptos(afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o activida- des en que el alumno o alumna aplica lo aprendido).
Figura 12: Modelo de planificación en "V" heurística para docentes
- Planificación en trayecto. Está basada en los modelos cognitivo y constructivista, y su formato presenta las cuatro columnas o encabezados fundamentales para una planificación: contenidos (que enseñar), aprendizaje esperado (para que enseñarlo) , actividad (como enseñarlo) y evaluación. Se utiliza para la planificación de unidades didácticas.
Nombre del Profesor:
Título: La importancia de informar
Unidad: 1
O.F.T.: Desarrollo del pensamiento
Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas
PROGRAMA
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO
ACTIVIDAD
EVALUACIÓN
Lengua Castellana y Comunicación
Segundo año Medio
Caracterizan el dis - curso expositivo en los aspectos básicos de la situación de e- nunciación: relación emisor-receptor; te mas u objetos del discurso;finalidades que se propone al- canzar; efectos en el receptor.
Caracterización del dis curso expositivo en sus aspectos básicos:
a) Situación de enuncia ción: relación emisor / receptor, definida por
la diferencia de conoci miento que cada uno posee sobre los temas del discurso; la variedad de los temas, objetos o materias que pueden ser tratados; la finalidad primordial del discurso expositivo que es hacer comprensibles los obje tos de que trata; y el efecto de acrecenta - miento del conocimien- to que produce en el receptor.
Actividad 1
Caracterizar, en sus aspectos básicos, la situación de enuncia ción correspondiente
al discurso expositivo.
Ejemplo A
Identificar los rasgos que definen al emisor y al receptor, y la rela ción entre ambos, en un conjunto de textos que proporcionen dive rsos tipos de informa -ciones y conocimien -tos, y cuyos temas sean de interés para los estudiantes.
Actividad de evaluación:
Leen un texto no litera- rio de interés personal y presentan un informe en el cual identifican y ca -racterizan la situación de enunciación a través de esquemas y resúmenes.
Indicadores para la evaluación:
Lectura y comentario de texto:
• Caracterizan los rasgos explícitos e implícitos del emisor y el receptor y la relación que establecen
respecto a la comunica- ción.
• Identifican el tema del discurso.
• Describen las finalida- des que se propone al - canzar.
• Reconocen los efectos en el receptor.
Presentación del informe:
Organizan el discurso en esquemas, resúmenes, apuntes, para trabajar- los posteriormente en
producciones escritas y orales.
Figura 13: Modelo de planificación en Trayecto para docentes
Métodos de enseñanza
La palabra método proviene de los vocablos griegos meta (meta) y hodos (camino), indican do con ello "el camino que conduce a una meta o a un lugar determinado". En el caso presen te, un método de enseñanza es la vía conducente al logro de los objetivos planificados; o pue de explicarse como el medio del que se vale el docente para el cumplimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y para alcanzar estos logros, las técnicas de enseñanza proporcio - na al método empleado los respectivos procedimientos o saberes prácticos (como hacerlo).
En el método de enseñanza se interrelacionan las posiciones de los docentes, la de los alumnos, los aspectos disciplinarios y de organización escolar. El uso de un método de enseñanza implica el uso de una técnica de enseñanza.
De manera general (7), en educación se emplean varios tipos de métodos, como los métodos de investigación, que profundizan el saber humano; los métodos de organización, que es tablecen normas disciplinarias de conducta para ejecutar bien una tarea; y los métodos de transmisión, que transmiten conocimientos, actitudes o ideales y que son los intermediarios entre el profesor y el alumno.
Ya de manera específica (7), los métodos para la enseñanza se clasifican de acuerdo a ciertos criterios, como la forma de razonamiento, la coordinación de la materia, etc., tal como se muestra a continuación:
a. Métodos de enseñanza según el razonamiento (8). Son métodos tradicionales.
- Método deductivo. Los contenidos se presentan de lo general a lo particular, y se va encaminando al discente hacia el logro de deducciones y consecuencias. Es el método más utilizado; ahorra tiempo y trabajo.
- Método inductivo. Aquí los contenidos se discuten de lo particular a lo general; de las partes al todo; de lo simple a lo compuesto, e induce al alumno al logro de conclusiones. Es un método activo por excelencia, y con él se han logrado la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.
- Método analógico. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Se emplea cuando los elementos del tema en discusión permiten establecer comparaciones entre sí, con lo que se logra una solución por semejanza. Es ideal para discentes de corta edad.
b. Métodos según la coordinación de la materia (8).
- Método lógico. Es aquel que presenta el tema en orden de antecedentes y consecuente; o de los hechos menores a los más complejos. Se emplea en secundaria, universidades y en los libros de texto.
- Método psicológico. Este corresponde más a los intereses y experiencias del alumno; yendo de lo conocido hacia lo desconocido por él; de lo concreto a lo abstracto; de lo próximo a lo remoto. Tiende más a la intuición que a la memorización, y a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno.
c. Métodos según la concretización de la enseñanza (relación con la realidad) (8).
- Método simbólico o verbalístico. Es muy utilizado por los docentes, aun cuando ignora los intereses del alumno. Los contenidos se presentan tan solo en forma verbal y escrita, por lo que dificulta su motivación.
- Método intuitivo. Ayuda a aprovechar la actividad y experiencia del alumno, que es su realidad inmediata. Los casos tratados están a la vista; existe contacto directo con los elementos de estudio (materiales didácticos, giras, visitas, medios audiovisuales, etc.).
d. Métodos según las actividades de los alumnos (7).
- Método Pasivo. Acentúa la actividad del profesor.
- Método Activo. Toma en cuenta la participación del alumno.
e. Métodos según la relación entre el profesor y el alumno (9).
- Método individual. Para la educación de un alumno atrasado en sus clases por "X" causa.
- Método Individualizado. Permite que cada alumno estudie según sus posibilidades.
- Método Reciproco. Ayuda al docente a que sus alumnos enseñen a sus condiscípulos.
- Método Colectivo. Un profesor atiende varios alumnos. Es económico y democrático.
f. Según la sistematización de la materia (9).
- Método de sistematización rígido. No permite flexibilidad ni espontaneidad en la clase.
- Método de sistematización semirrígido. Permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.
- Método de sistematización ocasional. Aprovecha la motivación existente en la clase, los acontecimientos importantes del medio, las sugerencias de los alumnos y las ocurrencias del momento.
g. Según la globalización de los conocimientos (9).
- Método de Globalización. La clase se inicia alrededor de un punto de interés, y prosigue con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
- Método no globalizado. La asignatura es tratada de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser un verdadero curso.
- Método de Concentración. Es intermedia entre los 2 métodos anteriores. Una asignatura es la materia principal y las demás son auxiliares; o bien durante un periodo se estudia una sola asignatura.
Otros métodos de enseñanza importantes se muestran en el siguiente cuadro:
Figura 14: Otros métodos de enseñanza docente
Cuando se aborda el tema de los métodos de enseñanza automáticamente surge el tema de las técnicas de enseñanza; pues ambas, métodos y técnicas de enseñanza, son inseparables al momento de planificar y desarrollar el proceso educativo.
Las técnicas de enseñanza proporcionan al método empleado los respectivos procedimien tos o saberes prácticos (como hacerlo); las técnicas constituyen la manera práctica de conducir los contenidos en el aula para alcanzar con éxito los objetivos y metas descritos en los pla nes del docente.
A continuación se describen técnicas de enseñanza muy utilizadas en nuestro medio:
Figura 15: Descripción de algunas técnicas de enseñanza
El acto didáctico (la clase)
Esta etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje es interpreta- do por diferentes autores, según sea el elemento central del mismo. Pero en general, el Ac - to didáctico lo conforman el alumnado y su aprendizaje, el profesorado y su enseñanza, las materias y su estructura, y el contexto de realización del currículo (2). Entre estos componen tes se da una serie de relaciones que al final conceptualizan el acto, el cual y se concretiza en la clase.
El Acto didáctico es un saber práctico, que se entiende como "un conjunto de actividades di rigidas a favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión,el ejercicio de formas de razonamiento y la transferencia de conocimientos (10).
Figura 16. Actividades del Acto didáctico, según algunos autores
A nivel de aula, el docente desarrolla el Acto didáctico en 4 etapas o momentos secuenciales (11): la elaboración, enunciación, concretización y abstracción. En la primera etapa el docente de be lograr la formación intelectual de la naturaleza del concepto que haya sido propuesto como tema de estudio y, en la segunda etapa, se debe enunciar o simbolizar lo que el alumno ha com - prendido respecto a la nomenclatura o simbología correcta del concepto; ya en la tercera etapa, el alumno aplica
el concepto a situaciones conocidas y ejemplos claros ligados a su experiencia, o bien, el alumno aplica la relación comprendida con su nomenclatura y simbo - logía correcta; y en la última etapa, el alumno aplica los conocimientos adqui - ridos a cualquier situación u objeto inde pendientemente de su experiencia.
Figura 17. Actividades del Acto didáctico, según otros autores
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos92/fundamentos-didactica/fundamentos-didactica.shtml#ixzz37SsSGSx1
miércoles, 9 de julio de 2014
martes, 8 de julio de 2014
lunes, 7 de julio de 2014
Actividad 10
Actividades:
1.- Lee la información presentada.
2.- Visualiza el vídeo que se presenta.
3.- Con la información elabora un mapa conceptual de dicha información.
4.-Sube tu mapa conceptual al blog.
Rubrica:
Fecha de entrega 07 de Julio de 2014. 2 Puntos.
Información 3 Puntos
Análisis de la información 3 Puntos
Creatividad 2 Puntos .
10 Puntos
1.- Lee la información presentada.
2.- Visualiza el vídeo que se presenta.
3.- Con la información elabora un mapa conceptual de dicha información.
4.-Sube tu mapa conceptual al blog.
Rubrica:
Fecha de entrega 07 de Julio de 2014. 2 Puntos.
Información 3 Puntos
Análisis de la información 3 Puntos
Creatividad 2 Puntos .
10 Puntos
Funciones del Docente
Con los avances tecnológicos y el apoyo de las herramientas TIC, el docente de hoy, debe llevar las prácticas en el aula a un nivel mucho más elevado, lleno de recursos y actividades variadas que amenicen el proceso educativo.
A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información).
No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información .
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).
Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):
- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...
- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad, pensamiento convergente..
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas...
- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo...
- Atiende las diferencias individuales
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...
En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes:
1.- Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades.
2.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes.
3.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).
4.- Motivar al alumnado. Despertar el interés de los estudiantes hacia los objetivos y contenidos de la asignatura.
5.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
6.- Ofrecer tutoría y ejemplo. Llevar a cabo un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores.
7.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos.
8.- Colaboración en la gestión del centro.
Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarán menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrán una mayor dedicación a tareas como la preparación de materiales, la tutorización y seguimiento de los estudiantes... Algunas de estas actividades podrán realizarse fuera de la escuela, en el ámbito doméstico.
A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información).
No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información .
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).
Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):
- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...
- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad, pensamiento convergente..
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas...
- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo...
- Atiende las diferencias individuales
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...
En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes:
1.- Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades.
2.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes.
3.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).
4.- Motivar al alumnado. Despertar el interés de los estudiantes hacia los objetivos y contenidos de la asignatura.
5.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
6.- Ofrecer tutoría y ejemplo. Llevar a cabo un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores.
7.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos.
8.- Colaboración en la gestión del centro.
Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarán menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrán una mayor dedicación a tareas como la preparación de materiales, la tutorización y seguimiento de los estudiantes... Algunas de estas actividades podrán realizarse fuera de la escuela, en el ámbito doméstico.
viernes, 4 de julio de 2014
miércoles, 2 de julio de 2014
martes, 1 de julio de 2014
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